Рекомендации учителям

Причины школьной неуспеваемости

Неуспевающий ученик - это ребёнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, которые показывают обучающиеся рядом с ним дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет.

Проблема школьной неуспеваемости сохраняет свою актуальность до настоящего времени, несмотря на интенсивные научные поиски её решения психологами и педагогами. Эта проблема - предмет пристального внимания, особой заботы школьных учителей, так как важнейшим показателем эффективности педагогического труда остаётся успеваемость учащихся.

Всем известно, что не каждому ребёнку дано быть отличником, даже хорошистом - все дети разные. Их интересы, склонности, способности и возможности в усвоении школьной программы значительно отличаются. Вместе с тем очень часто в сегодняшней педагогической практике складываются ситуации, когда неуспевающий школьник оценивается как безответственный, никчёмный человек, который «тянет» класс назад, снижает школьные показатели. Большинство педагогов связывают неуспеваемость ученика с его ленью, нерадивостью, невоспитанностью, нежеланием учиться.

80 % учителей считают, что успешность обучения определяется трудолюбием, прилежанием, отношением к порученному делу. Возникают непонимание, неприязненное отношение к школьнику, конфликты, что не может не сказаться на его личностном развитии, взаимоотношениях с одноклассниками, педагогами, родителями. У ребят со стойкой неуспеваемостью часто снижаются самооценка и самоуважение, появляются нарушения в эмоциональной сфере и поведении. И нередко такие ученики попадают в разряд «трудных».

Рассмотрим причины школьной неуспеваемости:

1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности

Учение - это деятельность, требующая специальных умений и навыков, а также немалой силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания, счета, математических операций, наблюдательность, твердость руки и владение письмом, аккуратность, ловкость, чувство ритма и музыкальный слух, внимательность, достаточный запас слов, начитанность, умение слушать и складно говорить, терпение, настойчивость, целеустремленность, умения и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности - вот лишь часть тех умений, навыков и качества, без которых трудно или даже невозможно добиться успеха в учении. Эти качества совершенствуются вплоть до выпуска из школы. И если учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение становится затем очень трудным делом.

2. Громадность школьного материала, который нужно усвоить и запомнить

Попытка втиснуть в память и сознание школьников весь материал, объявленный обязательным, приводит к чрезвычайной перегрузке, усталости и сопротивлению детей. Дети устают от слишком большого учебного материала и от непомерно длительной умственной работы. Утомленная психика не воспринимает новых знаний.

Педагоги часто пытаются организовать деятельность без опоры на желания и мотивы участников этой деятельности. Громадный познавательный материал требуется освоить за сравнительно небольшой временной период. Вот в этом и состоит одна из серьезных причин нежелания многих детей учиться.

3.Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни
Обучение требует от школьника все больше времени не только в школе, но и дома. Когда школьник должен выбирать между необходимостью делать нужные, но далеко не желанные школьные задания, и возможностью насладиться захватывающими телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко оказывается совсем не школьным заданиям.

4.Однообразие жизни и учебного процесса
Монотонность и однообразие школьных занятий, отсутствие быстрой смены школьных занятий, отсутствие быстрой смены событий и красок, необходимость долгое время смирно сидеть и почти не говорить - все это делает школьную жизнь тусклой и скучной для очень многих подростков и старшеклассников.

5.Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще

Учитель с годами подбирает наиболее удобные для себя методы и приемы работы, привыкает к ним. На каждом уроке все такие же объяснения, тот же рассказ, фронтальный и индивидуальный опросы, сообщение домашнего задания. Однообразие не может не настраивать учеников против уроков, против учителей и вообще против школьного учения.

6.Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей

Авторитарную позицию взрослых школьники воспринимают как несправедливую и неправильную, что вызывает их протест и отбивает желание учиться.

7. Социально-педагогическая запущенность (пробелы в знаниях и специальных умениях, пробелы в навыках учебного труда); умственное отставание (первичное, связанное с нарушениями работы головного мозга; вторичное, связанное с длительными пропусками в учении или пассивностью ученика; ЗПР);

8. Церебральная астения (вялость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность);

9. Эмоциональные дефекты (слабое развитие эмоциональной сферы личности);

10. Неправильное патологическое развитие:

· мотивационная незрелость (отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей; отрицательное отношение к учёбе);

· нарушение определённых психических процессов (недостатки и нарушения в развитии восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания);

· нарушение динамики психической деятельности (волнение ребёнка, неуверенность, страх);

· сенсорные проблемы (нарушение зрения, слуха);

· логопедические нарушения (нарушение процесса письма (дисграфия), нарушение фонематического восприятия, задержка развития моторных функций);

· эмоциональные расстройства (невротические расстройства, неврозы проявляются в виде заикания, непроизвольного подергивания век, мышц лица, щей);

11.Недостатки семейного воспитания (психологические сложности в семье);

12.Нарушения в сфере отношений, в том числе и к самому себе (низкая самооценка, неуверенность в себе).

Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему - наполовину решить её, если же не увидишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Поэтому учителю необходимо внимательно посмотреть на своих учеников и вовремя увидеть начальные признаки неуспеваемости:

 увеличение числа ошибок при выполнении учебных заданий;

 невыполнение отдельных домашних заданий;

 частые обращения за помощью;

 появление симптомов снижения интереса к предмету.

К сожалению, ещё многие учителя, не сомневаясь ни минуты и не пытаясь разобраться в причинах школьных неудач ребёнка, относят неуспевающих учеников к категории «неспособных» или, ещё того хуже, «умственно неполноценных». При этом очень быстро перестают обращать на них внимание, ставят тройки только для того, чтобы перевести в следующий класс, и не думают о том, что этим самым обрекают детей на стойкую неуспеваемость, положение изгоя в классе. Как правило, у таких учеников в дальнейшем развивается негативное отношение к школе, патологическое формирование личности и характера.

Практика показывает, что тетради неуспевающих учеников бывают типичными: двойки, , единицы, перечёркнутые красным карандашом задания и грозные послания родителям: «Задание не выполнено», «Почему так много ошибок?», «Ваш ребёнок не хочет работать!» и т.д. В результате неуспевающий ученик совершенно теряет веру в свои силы, желание учиться, чувствует своё положение безвыходным. Неправильно организованная педагогическая коррекция наносит большой вред, осложняет и без того тяжёлое положение, способствует развитию невротических расстройств, реакции протеста и в конечном итоге приводит к отрицательному отношению к учению, девиантному поведению.

А если действовать по-другому? Постараться выяснить причины неуспеваемости, поговорить с родителями, посмотреть, в каких условиях рос и развивался ребёнок, подумать, чем можно помочь.